夏季学期课程有什么用？
这是我国现行大学教育制度下，难以避免的一种资源浪费——尽管这种制度本身是有缺陷的。 假定某所本科高校一学年开设20门课（大部分学校会更多），若实行学分制，则学生选课的自由度就会很高；但如果学期制，除少量选修课外，大多数专业课都是必须完成的“必修课”。于是出现了这样的问题——一些同学因为适应不来这样的学习制度而挂科，甚至会出现一个班级集体挂科的“壮观景象”。此时，学校不得不专门安排一轮复习，或者重新上课，以确保学生达到一定的毕业学分。
从学生的角度来看，虽然自己选的“水课”可能很轻松，但是为了拿学分就必须得上一些“干货”少的课程。从教师的角度来看，有些教师可能会很乐意看到学生对所学内容非常感兴趣而主动选择上自己的课，当然也会有部分教师认为这种做法是学生对自己不信任的表现——“连我的课都要选，你还有什么本事？”——进而给学生带来不必要的麻烦。 从学校的角度看，这种课程设置表面上看起来整齐划一、公平合理，但实际上存在着大量因个人适应能力不同导致的资源浪费。如果实行学期制，这些资源浪费将会大幅度减少。 那么，既然大家都懂这个道理，为什么又不愿意更改这一制度呢？
一是改革需要一定的制度保证和执行力度，目前我国不少院校都有一定程度的改革意愿，但受限于体制问题而难以推行；二是学生已经习惯了一种统一化的授课模式，改动的幅度越大，所引起的反应也就越强烈；三是目前大学的教学评价体系仍然是以考核学生对理论知识的掌握情况为主，很难兼顾到学生的学习能力和兴趣所在。我们只能期望在未来的教育改革中能更好地考虑到上述因素，使我们的教育体系越来越贴近实际，而不是固守传统的“尊严”。